本文转自：沧州日报

小学数学课堂因材施教的实践与思考

盐山县杨集镇杨集中心小学 刘金同

“老师，这道题我不会做！”“老师，这道题我早就做完了！”……在小学数学课堂上，这样的场景并不少见。每个孩子都是独立的个体，他们的学习基础、理解能力、思维方式都存在差异。如何让每个孩子都能在课堂上真正学好数学，是我一直在思考和实践的课题。

深入了解 精准“把脉”

因材施教的前提是了解学生。我利用课堂观察、作业分析、个别谈话等方式，全面了解每个学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等，并建立学生个体档案，记录他们的学习轨迹和成长变化。例如，我发现文博思维敏捷，但容易粗心大意，做数学题的时候不是写错位数，就是写错单位；倩倩学习认真，每节课都认真听讲，但缺乏灵活性，不能举一反三；文轩对数学缺乏兴趣，但动手能力较强……这些都为我接下来的因材施教提供了依据。

分层教学 有的放矢

在备课环节，我根据学生的差异，设计不同层次的教学目标、教学内容和练习题目。例如，在学习“长方形和正方形的面积”时，我设计了三个层次的目标：基础目标是掌握长方形和正方形面积的计算方法；提高目标是能够解决简单的实际问题；拓展目标则是能够探索其他图形的面积计算方法。课堂上，我通过小组合作、分层练习等方式，让每个学生都能在原有基础上得到提升。

多元评价 激发潜能

我摒弃“唯分数论”的理念，采用多元化评价方式，关注学生的学习过程、思维方式和情感态度。设立“数学小达人”评选，表彰在不同方面表现突出的学生；鼓励学生撰写数学日记，展示他们的学习成果；利用“成长树”记录学生的点滴进步，让他们感受到成功的喜悦。

在课堂上，我鼓励学生积极发言，表达自己的观点和想法，即使他们的答案不正确，也会给予适当的肯定和鼓励，帮助他们树立学习信心。

在一次数学课上，我讲解“百分数”的概念时，提出了一个问题：“五年级有100名同学，今天有3名同学请假，求今天的出勤率？”学生刘畅第一个举手，回答是3%。我并没有因此就否定她，而是肯定她的积极性：“刘畅同学非常勇敢，第一个举手回答，这种积极参与的态度值得大家学习！”然后鼓励刘畅重新计算，并让她分享自己的思考过程。最终，她说出了正确答案，并收获了全班同学的掌声。

家校携手 形成合力

我还通过家长会和家访，向家长详细介绍学生的数学学习情况，包括优、缺点以及需要改进的地方；利用班级管理微信群定期向家长反馈学生的课堂表现和作业完成情况；与家长积极沟通了解学生在家的学习状态，并给予科学的指导建议，形成家校教育合力。

我鼓励家长和孩子一起玩扑克牌计算、数独、拼图等数学游戏，让孩子在游戏中提高计算能力和逻辑思维能力；鼓励家长在日常生活中，让孩子购物时计算价格、做饭时量取食材、旅行时计算时间等，从而使学生感受到数学的实用性。

“反思+改进” 持续提升

在因材施教的实践中，我不断反思和改进自己的教学方法。例如，在分层教学时，我发现有些学生在完成基础题目后，仍然有时间和精力去挑战更高层次的题目，因此，我调整了教学内容和练习题目的设计，增加了更多的拓展题目，满足这些学生的学习需求。在多元评价中，我发现有些学生在课堂上表现积极，但在作业中表现不佳，因此，我调整了评价方式，增加了课堂表现的评价权重，帮助学生全面真实展示自己的学习成果。

教育是一门科学，因材施教更是一门需要不断探索和实践的艺术。我相信，只要我们用心去观察、去思考、去实践，就一定能让每一个孩子都闪耀出属于自己的光芒！

在未来的教学中，我将继续探索和实践因材施教的方法，让每个学生都在数学课堂上有所收获。